Во второй части разговор зашел о подготовке кадров, необходимых казахстанской экономике. Почему это болезненный вопрос, где кончается академическая свобода вузов, и кто с недавних пор имеет право вмешиваться в учебную программу, читайте в ответах Саясата Нурбека.
- Как обстоят дела с подготовкой кадров, в которых испытывает потребность наша экономика. Выпускники вузов, трудоустраиваясь, часто не обладают необходимыми навыками и компетенциями. В журналистике, по крайней мере, дела печально обстоят, уже на практике в редакциях заново учатся и опыт получают. Представители реальных секторов экономики тоже нередко жалуются на дефицит квалифицированных специалистов.
- Большое направление, которое развивает наше министерство - это опережающее кадровое обеспечение. Идет привязка образовательных программ к потребностям экономики. Это такой болезненный, очень тяжелый, трудный, вечный вопрос, можно сказать, для высшего образования: как сделать так, чтобы учебные программы максимально соответствовали, были привязаны к потребностям экономики?
Был большой мой личный проект "Атлас новых профессий", я в 2015-2020 годы им занимался, до назначения министром. Мы сейчас развернули его и сделали теперь такие Атласы по накопительной системе, по тому, как "Келешек" будет работать и наши кредиты уже запущенные, где очень детально все описывается. И теперь еще начали создавать Атласы региональные - для каждого из регионов, с учетом специфики экономики.- Чтобы была привязка к крупным градообразующим предприятиям, испытывающим нехватку персонала?
- Ну не только, не только. Вот прямо хорошо копаем все. В Актобе, например, все крупные, средние предприятия, "Актюбрентген", СНПС ("Актобемунайгаз"). Но мы немножко буксуем. Только в 5 регионах из 20 на сегодняшний день полностью Атласы составлены. Был план 9 завершить, но, к сожалению, не успеваем, проблемы с финансированием возникали. Еще 12 Атласов будут до конца этого года реализованы, и остается на следующий год несколько Атласов завершить.
- Для чего это нужно?
- Во-первых, для профориентации. Чтобы профориентаторы каждой школы определенного региона могли конкретно в очень прикладном формате детям рассказывать, объяснять. Скажем, если вы останетесь в Павлодаре, значит - вот наш алюминиевый завод или Аксуский металлургический завод. Какие новые профессии появляются, какие исчезают, что будет перспективно.И самое главное, мы к Атласу прикрутили механизм разработки учебных программ. Университеты и колледжи больше не могут что угодно делать! Им придется разрабатывать учебные программы, которые обязательно должны соответствовать региональным Атласам, профессиональным стандартам, требованиям работодателей. И только после этого мы их утверждаем. В одном реестре теперь держим эти программы, вычищаем.
- А как же академическая свобода учебных заведений?
- Все вы правильно говорите, вузы могут разрабатывать свои программы, какой-то определенный процент. Но основные программы... все-таки мы эти требования ставим: пожалуйста, соответствуйте.
- Допустим, для индустриального региона – технические специальности развивают, для сельскохозяйственного – агрономов готовят?
- На самом деле в регионах есть своя специфика, своя специализация. И самое главное, работодатели в эту работу полноценно вовлечены! И они понимают: ага, для Павлодарского алюминиевого завода на базе ПГУ, на базе 15 колледжей теперь будут программы разрабатываться под мой запрос, и я буду контролировать качество этих программ.
Мы пошли на такой очень интересный эксперимент. В ряде университетов создали индустриальные советы, куда входят крупные промышленные предприятия, и они имеют право вмешиваться в программу, ее компоновку, подсказывать, давать предложения: вот смотрите, вы там сами себе напридумывали теоретический какой-то базис, а потом к нам приходит ваш выпускник и заново мы его обучаем. Поэтому он должен, обязан определенные вещи знать.
И еще одна важная вещь. Принят закон о профессиональных квалификациях. Поэтому помимо диплома по ряду профессий - не всех, пока только узкий набор - нужна будет дополнительная сертификация после окончания обучения. То есть доступ к рынку труда будет давать не только диплом о высшем образовании, но и дополнительный специальный профессиональный экзамен.Например, в Британии выпускник университета не может прийти и просто так начать работать. Диплом — это только подтверждение его знаний. А подтверждение того, что он действительно чем-то умеет заниматься - это независимый профессиональный экзамен. Слышали, наверное, про сертификаты CIMA, CFA, ACCA? Это все родом идет из средневековых гильдий. Когда кузнец приезжал в город, просто так он не мог мастером кузнечных дел стать. К нему гильдия приходила и говорила: извини, дорогой, ты должен стать членом гильдии, мы должны удостовериться, что ты точно хороший кузнец, и цены где-то мы будем регулировать и совместно наши услуги предоставлять.
Вот к этой институциональной системе мы потихоньку дрейфуем. Это очень важная вещь. В ядре лежат как раз наши Атласы. Например, в Павлодарской и Актюбинской областях рабочие учебные планы уже идут прямо со стыковки с крупными работодателями.
- Студенты выезжают на предприятия, пробуют на практике сразу что-то делать?
- Конечно. Тот, кто получает конечный продукт учебного процесса, то бишь работодатель, где-то уже диктует определенные условия: мне нужно на выходе, чтобы этот ребенок умел вот это и вот это делать, поэтому скорректируйте свою учебную программу, не нужно мне этой теории, чего-то еще тоже не нужно, а вот на какой-то нюанс обратите особое внимание. Потихоньку мы уже на это идем.А готовы ли к подобным трансформациям сами преподаватели, какому новому формату они должны будут соответствовать, и как это связано с виртуальной реальностью и искусственным интеллектом, читайте на "Жаңғырған Отан" завтра.
Ирина Московка, фото ortcom.kz, gov.kz и kpc.edu.kz